□冯艳芬

阅读能力，是衡量学生语文综合素养的核心标尺，直接决定着其语言积累、思维发展与审美感知的层次。如何以人教版教材为依托，打破传统阅读课堂的沉闷感，构建“高效+有趣”的教学新生态，让每一位学生都能触摸文字温度、感受文学魅力，成为小学语文教师亟待破解的重要课题。

一、巧设悬念：以认知冲突点燃阅读期待

阅读教学的开篇，需精准抓住学生的好奇心，通过创设“未解决的困境”，让他们产生“一探究竟”的内在驱动力。在教学《草船借箭》前，我以情境提问切入导入环节：“同学们，若此刻给你三天时间，必须造出十万支箭，完不成就要面临军法处置，你会如何破局？”问题抛出后，课堂瞬间活跃起来——有学生直言“这根本不可能”，有学生尝试提出“找工匠加急赶制”“向其他军队借箭”等方案，却又很快发现方案的局限性，陷入“无解”的思考困境。就在学生们眉头紧锁、迫切想知道答案时，我顺势揭示课题：“在三国乱世中，有一位神机妙算的军师，不仅完美解决了这个‘死局’，还做到了‘没用一根材料、没费一兵一卒’。他究竟用了什么妙计？让我们带着疑问走进《草船借箭》，从文中寻找答案。”通过搭建“问题困境-主动思考-期待解惑”的逻辑链条，学生的阅读期待被充分调动，原本被动的“要我读”，自然转化为主动的“我要读”。

二、授之以渔：以方法指导培养阅读能力

激发兴趣只是阅读教学的起点，若想让学生真正“会读”，还需传授可迁移的阅读策略，帮助他们掌握自主解读文本的“工具”。针对不同体裁的课文，我会设计差异化的方法指导，让阅读从“模糊感知”走向“清晰解构”。以《地震中的父与子》为例，我会带领学生绘制“情节曲线图”：先标注“地震突发，父子分离”的开端，再梳理“父亲不顾劝阻，徒手挖掘38小时”的发展，接着聚焦“找到儿子，共同救出其他同学”的高潮，最后落脚于“父子相拥，诠释‘永不放弃’”的结局。通过可视化的图表，学生既能清晰把握文章的叙事脉络，也能深刻体会父子间的情感起伏。

三、拓展延伸：以内外联动构建阅读体系

真正的阅读能力，需要在海量、持续的课外阅读中沉淀。因此，我格外注重做好“课内教学”与“课外阅读”的衔接，为学生搭建从“课本”走向“书海”的桥梁，帮助他们逐步构建个性化的阅读体系。在学完《孙悟空三打白骨精》后，我抓住学生对“西游故事”的兴趣，在班级图书角专门设立“西游专区”，满足不同阅读水平学生的需求。同时，开展“西游故事会”活动：每周利用一节阅读课，让学生选择自己最喜欢的章节，通过“讲故事”“演片段”“画情节”等形式分享感悟。

四、积极反馈：以多元激励强化阅读成就感

持续的阅读热情，离不开及时、正向的反馈。我摒弃了“以考试分数评价阅读”的单一模式，转而构建“过程性+多元化”的激励体系，让每一位学生都能在阅读中感受到“被看见”“被认可”，逐步建立“我能读好”的自信心。

（作者单位：襄州区八一路小学）