□谢锋

在长期的小学英语教学实践中，我深刻感受到单一语言知识传授的局限性：学生容易感到枯燥，难以形成真正的语言运用能力。跨学科教学通过打破学科界限，将英语与生活、艺术、科学等领域融合，为语言学习提供了丰富的语境和内容支撑。然而，在实际操作中，我也遇到过明显挑战——学科整合容易流于形式，学生因英语水平差异参与度不同，往往出现“有的说不停，有的闭口不言”的局面。

基于这些问题，我逐渐摸索出一些行之有效的策略。我认为，成功的跨学科教学首先取决于精准的融合切入点。教师应紧扣教材主题，结合学生认知特点，选择与其他学科自然关联的内容。例如，在教学人教版英语三年级下册“Food”单元时，我融合美术课，让学生设计“My Healthy Plate”，用彩笔绘制并标注食物类别，再用英语介绍自己的餐盘。在这一过程中，学生不仅学会了hamburger、tomato、milk等词汇，还能够用“I have，I like”等句型表达偏好，同时渗透了营养均衡的生活常识。

其次，分层任务设计是保障全体学生参与的关键。我意识到，必须尊重学生的差异，为他们提供不同的“语言脚手架”。例如在“Seasons”主题教学中，针对基础较弱的学生，我提供图文卡片和句型框架（In___，can___）；而对能力较强的学生，则鼓励他们仿写小诗或撰写季节性现象的科学报告。如此，每个人都能在自身能力范围内开展表达，既避免畏难情绪，又逐步提升综合能力。

我曾以“Festivals”为主题开展过一次跨学科实践，融合语文课的习俗讲解和手工课的贺卡制作。但初期出现了手工活动冲淡英语主线的问题——学生沉浸于剪纸、涂色，却减少了英语输出。课后我立即反思，并作出调整：在任务前明确英语表达要求和评价标准；过程中加强巡回指导，适时用英语提问互动；任命“英语小组长”协助组内成员。经过优化，学生不仅在制作中自然运用“What’s this/This is for you”等交际用语，还能主动运用已学句式书写祝福语，真正实现了“做中学、用中学”。

通过这些实践，我深刻认识到，小学英语跨学科教学不能停留在表面“热闹”，而是要突出语言运用的主线，合理嫁接其他学科内容。教师应做到设计明晰、指导及时、评价跟进，真正促使学生在真实语境中发展语言能力，提升综合素养。

（作者单位：襄州区伙牌镇中心小学）