在信息技术浪潮的席卷下，数字化正深刻重塑教育领域的生态与格局，在线学习平台、智能教学工具等手段，为教育注入了新的内涵。在小学阶段，阅读素养作为学生汲取知识、拓展视野、发展思维与提升表达能力的基石，其重要性不言而喻。正如《小学语文新课程标准》所强调，语文素养是学生全面发展与终身学习的根基，而阅读素养正是这一根基的核心。在数字化时代采用“双线共读”融合教学模式，无疑为提升小学生阅读素养开辟了一条高效通道。

“双线共读”的精髓，在于让数字化资源的广度与传统教学的深度进行融合——既不丢弃纸质阅读的沉静质感，又不辜负数字技术的创新可能，最终构建起一张完整的学习网络，让阅读真正成为伴随学生成长的“隐形翅膀”。

首先，线上共读让阅读突破时空的边界。在线学习平台如同一个“永不闭馆的数字图书馆”，为学生打开了自主探索的广阔天地。如学习《望庐山瀑布》时，扫码即可观看庐山实景航拍视频；阅读《海底两万里》前，《潜艇发展史》的动画短片，让科幻故事有了真实的科技底色。学生可以在线回看名师的教学视频，也能在周末的公园长椅上点开有声书，让《安徒生童话》的温暖语调伴随春风流淌。时间与空间的限制被打破，阅读成为“随时随地的享受”。

其次，线下共读让阅读扎根心灵的土壤。如果说线上共读是“广撒网”，那么线下课堂就是“深耕耘”。教师通过线上平台的数据分析，精准捕捉学生的“认知卡点”，让课堂教学更像一场“靶向治疗”。如在《卖火柴的小女孩》教学中，教师发现学生线上阅读时普遍关注“小女孩擦了几次火柴”，却对“为什么在寒冷中看到烤鹅”的情感内涵理解不足。于是在课堂上，教师没有直接讲解“象征手法”，而是先让学生触摸冰袋感受寒冷，再描述自己饥寒交迫时最想看到的画面。当学生纷纷说出“妈妈做的红烧肉”“奶奶烤的面包”等时，再引导他们体会：小女孩眼前的烤鹅，其实是对温暖与亲情的最后渴望。这种从生活体验到文本理解的迁移，让抽象的情感变得可触可感。

线下的阅读活动更是为学生搭建了“展示自我的舞台”。读书分享会不是简单的“好书推荐”，而是让学生带着道具演绎《西游记》里的“三打白骨精”；朗诵比赛不只是“念对字音”，而是鼓励学生用肢体语言展现《观潮》中钱塘江大潮的磅礴气势。开展这些活动旨在让学生明白：阅读不是为了“记住标准答案”，而是为了“找到自己的声音”。

线上的便捷与线下的温度，如同“双线共读”的“左右臂”——前者拓展了学习的广度，让每个学生都能找到适合自己的节奏；后者则挖掘了文本的深度，让每个心灵都能与文字产生共鸣。当数字技术的创新与传统教育的初心相遇，阅读便不再是枯燥的“任务”，而是一场充满发现与感动的“心灵之旅”。

（作者单位：襄阳市樊西实验小学）