□李雨禾

那是一个下午，我在教室里批改作业。窗外的阳光斜斜地照进来，落在小雨和小明的作业本上。这两份作业形成了鲜明对比：小雨的作文写得情真意切，字迹工整；而小明的作文不仅篇幅短小，还有不少错别字。

放学后，我把小明留了下来。看着他局促不安地用手绞着衣角，我轻声问：“小明，能和老师说说为什么不爱写作文吗？”他低着头说：“老师，我不会写，觉得好难……”那一刻，我突然意识到，对某些孩子来说，语文学习就像一座难以攀越的高山。

第二天课堂上，我调整了教学计划。在讲解《爬山虎的脚》时，我特意让小明朗读描写爬山虎攀爬的段落。他读得结结巴巴，我不时给予鼓励：“读得很好，再来一次！”渐渐地，他的声音变得响亮起来。课后我又单独辅导他，从最基础的造句开始，一字一字地教他修改作文。

与此同时，我给小雨布置了更具挑战性的任务——让她尝试写一首小诗。看着她专注思考的样子，我知道她在享受语文带给她的快乐。两周后的语文课上，我组织了一场“我的小作品”分享会。小雨朗诵了她创作的诗歌，赢得了阵阵掌声；轮到小明时，他红着脸读了修改了三次的作文，虽然简单，但全班同学都为他鼓掌。

现在想来，语文教学就像是培育一片花园。有的花朵盛开得早，需要更多养分，有的则需要更多的阳光和耐心。作为园丁，我们要做的就是因材施教。现在的我，会让背课文吃力的孩子试着给古诗配画；当孩子们追问“为什么好词佳句要画波浪线”时，我指着窗外起伏的远山说：“你们看，文字本来就是会呼吸的。”

语文教育的真谛，不在于让所有孩子都站在同一起跑线上，而在于让每个孩子都能在原有的基础上进步。教育不是把所有星星都拽进同一个星座，而要让每颗星星都能找到属于自己的银河。

（作者单位：襄州区第七中学）