□襄州区第七中学廉玉

数学学习中，预习可以发现旧知识结构中的薄弱环节，增加学习的主动性。

一、养成良好的预习习惯

要想进行有效的课前预习，首先要养成良好的预习习惯。例如，在对八年级上册数学“最短路径”这一课时的内容进行预习时，可能少数学生对最短问题有一些了解，如“两点之间线段最短”“垂线段最短”等，但也应该针对老师抛出问题的预习问题，如“两点在直线的同一侧怎么求最短”“造桥问题中如何将求3条线段之和最短转化为两条线段之和最短”等问题进行必要的思考。在这一过程中明白预习的重要性，并主动养成预习的好习惯，并能在预习的过程中发现问题、提出问题、解决问题。

二、多元分层的预习设计

数学学科在学习时以理论性的知识为主，学习时容易感到厌倦、枯燥，长此以往容易产生抵触心理。因此预习活动可以进行分层设计，学困生需要重视基础概念、性质、定理的了解；学优生可以在基础上进行拓展运用。例如，在“解分式方程”的预习中，学优生要求掌握分式方程解法并能运用于实际问题的解决；中等生以熟练掌握分式方程解法为目标；学困生基本了解解法即可。

三、开展适当的预习帮扶

预习过程中学生可能会遇到解决不了的问题，除了教师的引导，小组的帮扶也是非常有必要的。在预习进行到三分之二时可以写一份“预习清单”，清单中写明自己模糊点、易错点、重难点，然后在小组内交流，看组内成员存在哪些预习问题，自己的问题能否被对方解决，自己能否解决对方的问题，达到取长补短、知识内化的训练目的。对于学生间无法解决或理解不透彻的内容，教师在正式授课环节需要对这方面的内容进行深入的说明。