□杨玉荣

当老师久了，会遇到各种各样的孩子。不管是哪种孩子，教育从不是按一个模子去套，而是看见他们的不同，并找准方法去引导。

一、对安静的孩子，请弯下腰去“看见”

升旗仪式后的师生如潮水般向教学楼涌去，小恩正用汗湿的小手、细瘦的胳膊，笨拙地为我围成一道“保护弧”。他耳尖通红，不敢抬头，却始终没放下手臂。直到此刻，我才恍然大悟——先前讲台上总备好的雨伞，课前调试妥当的课件，我嗓子沙哑时抽屉里出现的润喉糖，都是这个安静的孩子用沉默的行动写下的温柔。

从教育心理学的视角看，安静的孩子多属于“内倾型人格”，他们习惯通过内在思考与实际行动表达自我。从前我总以“爱发言、成绩优”来定义“好孩子”，陷入了“单一评价标准”的教育误区，小恩却让我打破这种局限：安静从不是“隐形”的代名词，他们的善意就藏在细微的举动里，他们的成长需要“慢观察”与“细倾听”。教育的公平性，正体现在不追逐耀眼的光芒，而是弯下腰贴近每个安静的角落，用理解与尊重告诉这些孩子：你的价值，不会因沉默而被忽略。

二、对爱闹的孩子，要顺其心去引导

小卓是课堂上的“小插曲”——我讲得投入时，他会突然打断，甚至直言“剩下的我来讲”。起初我以批评来制止，却陷入了“越批评越逆反”的恶性循环。后来我换了种方式，他再打断，我便笑着交出讲台：“这节课交给你！”站上讲台的他，从最初的自信满满，到越讲越局促。几次之后，他终于学会了克制与等待。

教育学家蒙特梭利曾说：“儿童的行为背后，总有其内在的发展需求。”小卓这类爱闹的孩子，本质是渴望通过“主动表现”获得关注与认可，强硬的批评只会强化他们的“对抗心理”，而“顺势引导”恰是契合儿童心理发展的教育策略。给他们“试错的舞台”，让他们亲身体会授课的不易，这种“体验式教育”远比说教更有效。

不管是安静的小恩，还是爱闹的小卓，说到底，教育离不开两件事：一是看见每个孩子的不一样，不拿统一的标准去衡量；二是顺着他们的特质找到方法，不用强硬的方式去对抗。让安静的孩子敢于发光，让爱闹的孩子懂得分寸，才能使每个孩子按照自己的样子好好长大。

（作者单位：襄阳市荆州街小学）