□刘湘丽

小学科学课强调学生的动手实践，小组合作学习便成为了课堂常态。然而，我观察到一种现象：在合作学习中，有的孩子忙得不亦乐乎，有的孩子却置身事外；有的孩子过于积极，有的孩子则沉默寡言。认真观察并深入了解后，我发现这往往源于小组长过于强势，忽视了其他孩子的意见和参与度。

这引发了我的深思：如何构建有效的小组合作学习模式，让每个孩子都乐于参与？首先，我认识到教师的组织策略至关重要。要合理分组，教师应根据学生的兴趣、能力和性格特点进行合理分组，确保每个小组的成员在能力、性格等方面具有互补性。同时，明确小组内分工，在小组内，教师应鼓励学生根据自己的特长和兴趣选择角色，如组长、记录员、汇报员等，确保每个孩子都有发言和动手的机会。其次，教师需要引导学生学会倾听他人的意见和想法，尊重他人的观点，避免打断和嘲笑。教师应鼓励学生分享自己的发现和想法，与小组其他成员进行交流和讨论。当小组内出现分歧时，教师应引导学生通过讨论、协商等方式有效沟通和解决问题。

为了解决部分孩子参与度不高的问题，我尝试了一种合作教育训练——“蚂蚁搬食物”活动。当一只蚂蚁发现了食物，会迅速找来同伴齐心协力把食物运回家，以此作为类比，引导孩子们认识到合作学习的重要性，并在实践中掌握合作技巧。渐渐地，课堂上的合作氛围变得更加融洽。更多孩子开始主动参与到小组合作学习中来。

然而，新的问题随之出现：一些原本积极参与合作学习的孩子变得没那么积极了。他们习惯了被关注，当不再成为焦点时，感到失落。对此，我对小组进行重组，让能力强的孩子在竞争中进步，同时选派能力强的孩子担任学习效果较差小组的组长。这一调整取得了显著效果，班级中的合作学习变得更加融洽和高效。我深刻体会到，小组合作学习不是简单的分组和讨论，而是需要教师精心设计和引导，确保每个孩子都能在其中找到自己的位置和价值。

总之，在小学科学课中更好地运用小组合作学习，需要教师不断探索和完善。教师要避免组织没有效果的小组合作学习，使小组合作学习真正有助于培养学生的科学素养、团队协作能力和创新思维，使每个孩子都能在合作学习中成长和进步。

（作者单位：襄阳市荆州街小学）