□赵梦月

从教十二载，我一直站在小学数学的讲台上。在这十二年里，我一直在思考一个问题：究竟什么样的数学课才是“好课”？

起初，我以为好课是板书的工整，是解题技巧的千锤百炼。后来，我终于明白：真正的好课，归根结底是让孩子们“听懂”，让抽象的数学符号变成他们触手可及的生活。

让数学“活”起来，先要走进孩子的生活。

记得在教学“由线到面”这一课时，面对枯燥的图形定义，孩子们总是眼神涣散。怎么打破这种僵局？我盯着窗外那条热闹的夜市街道，灵机一动。第二天上课，我没有急着翻开书，而是问孩子们：“你们最爱吃的烤冷面，是怎么做出来的？”“一根一根的冷面丝！”“最后变成了一张大饼！”孩子们的兴趣瞬间被点燃。我顺势引导：“没错，那一根根细细的冷面丝，就是我们说的‘线’；当无数根线整齐排列、紧紧相拥，就变成了一个大大的‘面’。”那一刻我明白，只要用孩子熟悉的生活场景做桥梁，抽象的概念就能瞬间落地。

让数学“活”起来，要敢于跳出书本，亲手实践。

五年级的“体积”是从平面到立体的跨越，对孩子来说是一道思维的坎。我把教室搬到了“生活”里，带上家里的泡脚桶。我们围在装满水的泡脚桶旁，把一个个土豆放进水里。看着水面慢慢上升，孩子们惊呼：“水涨高了！”我问：“为什么会涨高？”“因为土豆占了地方！”“对，这就是‘体积’的本质——物体所占空间的大小。”那节课，教室里没有端坐的“乖孩子”，只有一群忙着实验、满脸通红的“小科学家”。

乘法分配律是个“拦路虎”，公式易混，符号易乱。我苦思冥想后，搬出了孩子们心中的“超级英雄”——孙悟空。

我给孩子们讲故事：孙悟空遇到了一群妖怪。他先打了3个大妖怪，又打了7个小妖怪，每个妖怪手下都有10个小喽啰。那么，孙悟空一共打跑了多少个小喽啰？孩子们算得热火朝天：一种是先算一共几个妖怪，再乘以十；另一种是先算大妖怪的小喽啰，再算小妖怪的，最后相加。两种结果殊途同归。我趁热打铁：“这就是乘法分配律！不管是分开算，还是合起来算，结果都一样。”从此，孙悟空的故事成了孩子们记忆乘法分配律的“万能钥匙”。

让孩子们听得懂、想得通、用得上，这便是我作为一名数学教师最朴素也最坚定的教育初心。

（作者单位：襄阳市樊西实验小学）